撬动教育普惠：钉钉数字化平台培育知识共同体

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(本文作者王陆，首都师范大学教授，北京市基础教育信息化实验教学示范中心主任)

一场流行病使中国乃至全世界被动地开展大规模的网络教育，同时也将网络教育推向了一个新的时代。从北京、深圳等最发达的地区，到相对偏远的地区，再到农村山区，免费数字技术正在向中国的每一个角落传播，使中国的教师和学生成为数字教育的第一受益者。

在疫情期间，有14万所学校，300万个班级，1.3亿学生上课，600万教师上课时间超过6亿小时，开创了前所未有的在线教育实验。

直观地说，它是解决远程教育问题的现场教室。然而，在嘈杂的现场课程背后，越来越多的校园依靠数字平台重返校园。教师更适合在平台上与学生和家长进行交流和互动，学生更快地接受这种形式的即时学习、分享信息和知识互动。

移动、在线、智能的数字化平台为学校的立体化人才培养提供了有效支持，成为教育领域新的数字化基础设施。在教学效果的驱动下，它帮助校园形成了一个“知识社区”。以此为支点，可以肯定的是，这种数字平台正在窥探更广泛的教育公平和包容性。

“数字土壤”培育知识社区

由于疫情的影响，教育部在新学期开始前发出了“停课不停学”的号召。在疫情期间，中国几乎所有的中小学都迅速响应这一号召，开始在全国范围内开展网络教学。

虽然几乎所有的中小学教师都没有网上教学经验，但在此期间，中小学教师利用数字平台承担了网上授课的任务。

据统计，2月10日第一天，全国300多个城市的学校通过直播功能开展教学，覆盖全国约5000万学生。

教育与数字技术的融合正在加快，从最初的教学内容被带入网络的数字化时代，到现在的教学过程在疫情的影响下被带入网络，平台逐渐数字化。

但是，吸引了众多注意力的网络教室，是未来教育的全部数字化吗？笔者认为，网络课堂只是学校教学工作的一部分。未来，校园将不再仅仅依靠网上直播课来实现教学的数字化，也不会简单地移动传统的教学网络。相反，它应该将教育的整个过程数字化，形成一个数据生产、流动、分析和反馈的循环，让数字平台成为促进教学创新的基础设施，帮助每个教育组织形成一个以学习为中心、充分互动和对话的知识社区。

尹平镇中学是山东省枣庄市的一所农村中学。自2015年9月起，它开始使用美甲智能校园。五年来，它以“在线组织、在线交流、在线协作、在线商务、在线生态”的“新工作方式”，迎来了办学水平的跨越式发展。

流行期间，尹平镇中学在打钉平台上创建了一个教师培训学校的虚拟组织，每位教师都是这个虚拟学校的成员，并成立了教师专业发展班集体。借助钉住班集体功能，开展理论知识现场讲座，开展视频会议在线观摩课等丰富多彩的校本研究活动。它还通过每天在打钉平台上显示结果和穿孔卡片的功能来分享教师的日常教学成果。

通过平台中的个人反思和团体反思，该农村中学实现了新的同伴互助教学改进计划，形成了一个随时随地可以学习的知识共同体，为教师专业发展开辟了一条新路。

今年3月，尹平镇中学数字化教学案例荣获教育部疫情防控期间教师网上教学组织实施优秀案例，成为山东省唯一入选的农村学校案例。

以尹平镇中学为例，教师的专业学习不再仅仅依赖于外部知识输入渠道，而是形成了基于教师教育经验和实践知识的“数字土壤”。通过美甲信息平台顺畅有效的对话渠道，培养了一个高效学习和发展的知识社区。

在上海闵行区黄埔一中世博小学，不仅老师，家长和学生都成为了知识社区的一员。

在世博小学开展的社会实践活动中，家长们录制了小视频并上传到平台上。家长们也拍了照片，上传了自己的经历和孩子的作品。这些数字资源不仅记录了儿童的成长和进步，也为知识社区贡献了新的知识资源。

教师、学生和家长都变成了知识的生产者和分享者，共同培育了“数字土壤”，培育了数字家校合作教育的优秀典型案例。

数字技术下沉，激发教育和包容性

在钉子数字平台上形成的知识社区是未来校园的雏形。

在未来的校园里，知识社区的所有成员都将通过互动分享来构建新的知识。学生和教师不再是知识的消费者，而是知识的生产者。它们构成了整个学习系统的动力系统，知识可以通过顺畅的循环渠道不断地被建构、优化、共享和创造。

通过校园管理、教学工作、家校工作和成长记录等不同维度，整个教育过程被数字化，形成了数据生产、流动和分析的循环。同时，伴随着知识的建构、共享、优化和创新而形成的知识共同体已经成为推动教学创新的“新能源”。

正如陈丽教授所指出的，网络不仅改变了教育的服务和组织，而且改变了知识的内涵、生产和传播，从而推动了教育改革。

以“家校合作教育2.0”为例，针对教师的教学和科研工作，课后推出了在线智能实践平台，学生可以在平台上进行个性化练习，系统可以智能批改。教师可以通过学习报告了解每个学生的知识，借助数字技术，他们可以真正因材施教。

更重要的是，即使在偏远的农村学校，链接共享的数字平台也是快速且容易获得的。这种新的数字基础设施可以避免新的数字鸿沟和教育鸿沟的形成，真正有助于普及教育的下沉。

在疫情期间，数字化技术可以通过下沉的方式应用到每一所学校、每一位教师和学生身上，让普通的一线教师享受到技术带来的高效率和便利，甚至帮助他们提升自我，优化教学改进。

笔者认为，只有让每一所普通学校和普通教师在数字技术的赋权下实现内在的螺旋式正增长，才能向教育公平和教育普遍性迈进一步。

随着后流行病时代的到来，学生们正逐步回归校园。因疫情而被动参与在线教育的教师、学生和家长，作为知识社区的成员，将因数字化平台中的知识互动而进一步推动新的教育数字化基础设施的发展，一个公平、透明、包容的数字化教育环境正在形成。

来源：搜狐微门户