“互联网+”解锁上课新方式

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信息技术给教育带来的只是投影、视频和三维动画，它们是各种各样的教具。当时，空的距离被互联网缩小了。教和学会发生什么变化？请看记者在上海、重庆、广州教育信息化试点学校的调查。

高质量的教学资源去云和在线远程教学诊断，这使得“教学”的过程更有帮助；在线自主预学习和学习情境的实时反馈使“学习”过程走了许多弯路。教育信息化赋予课堂内外以技术，这为个性化和智能化的教学探索提供了更多的可能性。

“在云端上学”:28，000名儿童与前一个班级相同

要推广云课堂，必须解决好“完工后如何管理”和“如何组织教学”的问题

2018年底的一天，重庆市第二十九中学和湖北省宜昌市外国语初级中学的两个班因为云教室而一起上了一节英语课。当学生抬头看时，投影中有一个班级在对面。两地教师合作教学，两地学生实时互动。云教室，规模也可以很大。在此之前，曾有一段时间，中国有112所学校一起参加，28000名儿童同时参加一个班级。

这是重庆市第二十九中学发起的跨区域云课堂教学。目前，中国已有600多所学校加入。在将近一半的学校中，云教室已经逐渐变得正常。

“什么是云教室？所有学生都可以通过数据平台享受优质的教学资源。”重庆市第二十九中学学校信息中心主任罗华雨介绍说，2015年，他们与Xi的一家教育科技企业合作，共同开发了名为“千校共建教育云”的项目。

前端是全国中小学的教室，最偏远地区的学生也可以直接连接到市内著名教师的教室。后台通过云存储和云计算，提供远程课堂互动、学生学习情况实时统计反馈、在线作业和智能批改等功能。

“当学生在课堂上完成作业时，系统会生成批改作业和收集错误问题的结果，并实时反馈。这使得教师们的负担减轻了很多，而理科教师尤其喜欢这个功能。”罗华雨说道。

如今，在许多学校的教室里更换黑板已经不是什么新鲜事了。在重庆市第二十九中学，投影内容不仅是教师准备的图片或ppt，还有互动课堂连接和现场教学。甚至学生学习效果图都是通过大数据实时分析的...

“建立一个基于云计算技术的云教室是一个革命性的变化。云教室的普及是大势所趋。之所以没有完全向前推进，是因为还有三个‘还没有准备好’。”上海师范大学教授李认为，“很多校长还没有准备好。”他们不知道云教室建成后如何管理，如何组织教学，是否会影响入学率；许多教师还没有准备好，不知道如何应用这些新技术和新模式；许多家长还没有做好准备，担心学习效果是否令人满意。”

罗华雨介绍，“偏远地区的学校可以直接在平台上联系精品课程，效果非常好。”例如，云南省德宏州芒市民族中学，自加入“千校共建教育云”项目三年以来，全校27个班级正常使用，平均每月2000多个班级，入学率从55.8%提高到82.6%。

“微课”预习:教师在教学中有“秘密”

信息技术推动教学改革，大班也可以实现“个性化”

没有像大声朗读、解释单词、解释课文、划分段落和总结主题这样的课堂“常规”。在上海李颖小学五年级的语文课上，华公老师对新课文的教学重点有一个清晰的认识，其中不仅包括“不说话”，还包括可以快速解释的单词。大部分时间可以花在整体阅读和学生分享理解上。

龚老师个性化教学的秘诀是什么？这是“预学习”。

课前准备一直是学校教学中的一个环节。在李颖小学，准备工作已升级为“学前学习”。通过学生完成网上“微课”，教师可以准确了解学生自主学习的质量水平；经过整理和分类，学生反馈的“问题”成为课堂讨论的线索和教师备课和教学的重点。一堂课，更像是老师、学生和同学之间的合作探究，是展示和分享学生学习和思维成果的会议。在李颖小学，这种课程涵盖了所有科目。学校将其教学过程概括为“三个阶段”，即“支持协助和信息整合”的学习前阶段、“深入理解和反思”的课堂互动阶段、“迁移应用和解决问题”的延伸阶段。

李颖小学校长孙友利表示，信息技术直接推动了教学过程和师生关系的新改革，并使中国这个人口众多、班级规模大的国家实现“个性化学习”成为可能。

李颖小学研究室主任张军老师告诉记者，学校连续三年进行的匿名问卷调查显示，在应用信息技术学习后，100%的教师和70%以上的家长认为孩子的学习兴趣和学习态度有所改变和提高，超过80%的学生表示可以学得更好。

“李颖小学通过再现课堂教学的基本过程，探索技术与教学的深度融合，这是一种个性化学习的探索。”上海电教博物馆馆长、上海特级教师张智表示，随着信息技术的应用，数字资源服务体系越来越完善，师生信息素养显著提高，教育治理不断优化，为个性化、智能化教学探索提供了更多可能。

远程“咨询”:隔着屏幕谈论课程

“送教育下乡”突破了时间的空限制，成本更低，效率更高

合作教学的现场课程刚刚结束，讨论仍在屏幕上如火如荼地进行着。屏幕的两端是来自西藏林芝米林县小学的老师和来自广州的教学专家。

“如果你在讲这门课，你会关注哪些部分？你会放开哪些部分，让学生自己思考？”“我们学生的第一母语不是汉语，在表达上可能与汉族学生有些差异。如何升华课程内容？“米林县的小学老师们提出了问题，并向专家寻求帮助。

情感的升华和语言之间没有必然的联系。关键是给学生留下足够的空来感受这种情况。”“通过分析读单词，搭配图片，让学生更直观地感受情况。" "如果你多留些空给学生思考，效果可能会更好"...广东教育研究院研究员、华南师范大学附属小学特级汉语教师蒋、华南师范大学文理学院教师董对该班在华南师范大学远程诊断中心的教学设计、课堂活动组织和教育教学方法进行了点评，并与林芝米林县小学教师进行了实时互动，交流和探索适合藏区小学教学的有效方法。

“农村学校的教师很少有机会获得专家的意见和指导。这样的机会很少！专家评审诊断能有效提高农村教师的教学能力，远程诊断使这种指导正常化。”米林县小学语文教研室主任曲桑说。

西藏林芝地区教师与专家交流的平台，被称为农村教师课堂教学远程诊断平台，由华南师范大学网络教育学院创建。“高校专家、一线教研人员和知名教师共同参与，采用实时查看、远程诊断与评论、远程教学到农村的方法，不仅以低成本、高效率将教育资源传递到农村学校，而且更加创新教育人才培养模式，能够有效提高教师的课堂教学能力。”全国高校现代远程教育合作小组常务副秘书长、北师大教授李说。

截至今年1月，已在农村教师课堂教学远程诊断平台上建立了1600多个基于手机数据云的“教师研习班”，上传了266498个微课，在平台上进行了近6000次直播，观众超过80万人。

人民日报(2019年4月9日07版)

来源：搜狐微门户